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天光云影共徘徊

[日期:2006-03-15] [字体: ]
南通市中学语文专业委员会第12届年会
交流论文特等奖    2005.3  南通
天光云影共徘徊
——《咏月》一课的生成与点评
 
执教:澳门葡亰网站  邓荷蓉
点评:澳门葡亰网站  李旭东
 
《咏月》一课的生成
 
教材分析:
    苏教版七年级上的《中秋咏月诗词三首》所选诗词与中华第二大节——中秋紧密相连,均是表达中秋之夜对月思人之情,发千古之幽思,真情动人。除苏轼的《水调歌头》对于七年级的学生来讲感悟有一点难度,其余两首都是学生容易理解的,因此从传统教学角度来教,本课一课时足矣。
    但若只是一课时,又总觉得太草草了事,那一轮皎皎明月辉映古今,勾起了多少人的无限遐思,又留下了多少咏月佳作,只以一堂课就课文论课文,轻描淡写,实在是可惜了那笔丰富的文化宝藏。于是我的脑海里浮现出许多咏月的诗词文赋,何不将此作为本课的拓展延伸,介绍给学生,我来选择一部分咏月佳作,略作整合,印发给学生,师生共同来品味文人骚客的月亮情结。这是我上本篇课文第二课时的初步构想。
    等我着手收集资料的时候,我发现有许多诗歌都是学生耳熟能详的,如:床前明月光,疑是地上霜;海上升明月,天涯共此时等。这就意味着我展示的诗句将变为寡味的冷饭拼盘,若选择学生不熟悉的,又相当于进行一篇新的课文的新授课。心里很是矛盾!如持鸡肋,食之无味,弃之可惜。
    解决矛盾的灵感来自于新课改理念下对活动课的重视,就产生了教学的第二构思:发动学生整理自己了解的咏月的诗词,结合老师介绍的他们不大熟悉的咏月美文片段,将本课上成一堂活动课,师生、生生交流自己的阅读体会,增强学生的自主意识与探究意识。经过这样的调整,不仅课堂容量增大了,而且无形中延伸到了课外,促成“大语文教学圈”的构建。
    当我的教学思路触及到歌曲《十五的月亮》,说及这首歌的感人,提及还有许多有关月的歌曲,再拓展开去,今人探索月球有许多科学的认识。从语文工具性角度着手,还能够培养学生的想象及表达能力,而且更让我惊喜的是这样让咏月的外延更宽阔了,我脑海中思路逐渐明了,板块也渐渐清晰,本课的三大板块很快便构建成功:文人笔下的月亮;音乐家心里的月亮;科学家探索的月亮,激发起学生的月亮情思后,留下长作业:“我”眼中的月亮。
学生分析:
    一 学习主动意识不够强。客观地说,这群刚升七年级的学生是在传统教学模式下度过童年时代的,他们的主动学习的生态早已被打破,因此想一下子就扭转乾坤实在不可能。采取活动形式有利于调动积极性,增强其学习的主动性。
    二 知识面宽窄程度不一。有一部分学生知识面很广,所读的书较多也较杂,但还有一部分学生,(以农村居多)知识面较窄,课外读书甚少。通过活动,学生之间得到交流,将有利于激发学生的课外阅读兴趣。
    三 语言表达水平参差不齐。表达能力强的学生乐于表现,爱抢机会,而表达能力稍弱的学生害怕发言,害怕失败。课堂动起来,带动课外活起来,将有利于促使羞于表现的学生敢于表现,真正实现教学面向每一个学生的发展。
教学过程:
    一 导入
师:同学们,我们昨天学习了《中秋咏月诗词三首》,课后要求大家收集了与月有关的诗词文,今天这堂课我们就来共同感受丰富多彩的月亮文化。我们先来猜几个与月有关的谜语,怎么样?
(大屏幕显示)
明天日全食(打一字);一对明月好不残,落在山下两边站(打一字);
举头望明月(打一外国首都名);十五的月亮(打一成语);
菊盛中秋夜(打一成语)
众生:第一个是月,第二个是“崩”字。(窃窃私语剩下三个)
生1:“举头望明月”是仰光。
生2:“菊盛中秋夜”是花好月圆
师:“十五的月亮”这个谜语有人猜着了吗?(众生摇头)
师公布答案:正大光明。
    二 第一板块:文人笔下的月亮
师:婀娜多姿的月亮在人们心湖里投下倩影,文人、音乐家、科学家都与月亮结下了不解之缘,他们心目中的月亮是怎样的呢?让我们先来品味文人笔下的月亮。请同学们打开课本,女生齐读《十五夜望月》,大家齐读《水调歌头》,请一个同学读《我的思念是圆的》,谁愿意读?
(师在举手的几个同学中选一女生)
生感情朗读诗词
师:《水调歌头》中富有哲理的句子是——
生齐背:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
师:抒发祝福天下离人之情的句子是——
生齐背:但愿人长久,千里共婵娟。
师:课前,同学们收集了一些咏月的诗词,我们来交流交流,请读出诗句,说说感受。
生1:明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。我的感受是这两句描绘的景象非常安详,月光十分皎洁,把树上的鸟鹊都惊醒了。
师:月儿亮得让鸟鹊误当成了白昼。还有同学所找的是描写月很明亮的诗句吗?
生2:月出惊山鸟,时鸣春涧中。
生3:“床前明月光,疑是地上霜”也是。这是李白的,我说李白的《古郎月行》,“小时不识月,呼作白玉盘,又疑瑶台镜,飞在青云端。仙人垂两足,桂树何团团。白兔捣药成,问言谁与餐?”这几句诗把诗人自己儿童时的想象与神话传说故事结合起来,充满了稚气和童趣。
师:孩子气很足。
生4:松排山面千重翠,月点波心一颗珠。读到这句诗,我仿佛看见有一排排松柏挺立着,月亮在漆黑的夜空中象一颗明亮的珍珠。
师:不是在漆黑的夜空,是在哪儿?
一生:是月亮在水中的倒影像一颗珍珠。
师:对了,还有同学来说说所找的诗句吗?
生:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。这句诗写的是月落时凄凉的境界,表现了游子思乡之情,他们因为思念家乡而辗转难眠,正愁呢!
生:海上升明月,天涯共此时。月上柳稍头,人约黄昏后。今年圆月时,月与灯依旧。明月楼高休独倚。读了许多写月的诗、词,看到那么多诗人把孤独时的思念寄托在月亮上,当我抬头望见那皎洁、静寂的月亮时,禁不住看得痴迷,脑中自然浮起过去那精彩的片段,沉醉其中,这才让我感到,月亮真的好美。
师:对月寄情思,文人笔下的月亮情味很浓。看来同学们收集得不少,感悟也很真切,课堂时间有限,还有同学想说的留到课后再和其他人交流好吗?请看大屏幕,老师也收集了一些,各人自由朗读你没有收集到的,等会我请同学来谈谈感受。(大屏幕显示):
三十功名尘与土,八千里路云和月
星垂平野阔,月涌大江流
春花秋月何时了,往事知多少
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠
今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月
举杯邀明月,对影成三人
我歌月徘徊,我舞影凌乱
露从今夜白,月是故乡明
海上升明月,天涯共此时
明月松间照,清泉石上流
野旷天低树,江清月近人(生读,声音渐止)
师:你想说些什么?
生:我觉得“星垂平野阔,月涌大江流”写得非常开阔。
师:说得不错,平野、大江境界开阔,齐读一遍体会。
生:今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月,给人的感觉很是凄凉。
师:对了,月不是圆的而是残缺着的,是有种凄凉的感觉。你觉得诗人此时是在家乡还是在异乡。
生异口同声:在异乡。
师:独在异乡为异客,这种滋味实在不好受。残月中表现得很充分。齐读一遍体会。
生:举杯邀明月,对影成三人,这好象是李白的,写出了孤独的感受。
师:正是李白的。诗歌中的哪来的三人?
生:诗人和他的影子。
师:那不是两人吗?
生:还有月亮。
师:对。三人其实是只有诗人一人,孤独到邀请自己的影子和明月作陪,真的很凄楚。自由读几遍体会体会孤独感。
师:“人生代代无穷已,江月年年只相似”,古人咏月,今人也诵月,请看大屏幕,这是台湾彭邦桢的诗歌《月之故乡》。(师朗诵)
天上一个月亮/水里一个月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低头看水里/抬头看天上/看月亮思故乡/一个在水里/一个在天上
它引发了你怎样的情思?(教室一片沉寂)
生:我觉得诗人非常思念家乡,尤其是在看到月亮的时候。画面很美,树和月的倒影中好象有诗人的感情在里面。
师:看月亮思故乡,诗人已直接表达出来了。诗人的家乡在哪?
生:在大陆。他是台湾人,他盼望祖国的统一。看到天上的圆月和水中的倒影,他可能在想什么时候两岸统一,能够见到自己在大陆的亲人啊!
师:你善于联系,注意到屏幕上作者前的“台湾”二字,说得很好。除了诗人外,现当代不少散文作家也留下了咏月名篇,请拿出印发的材料,在预习的基础上,前后左右交流交流你的阅读感受。
(生讨论交流,气氛热烈)
师:谁先说说,在这些文字中,你最喜爱哪些语句,为什么?
生:我喜欢贾平凹《月迹》中的“原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。”这句话把月亮写得像小孩子一样,非常活泼调皮。
师:月亮像小孩子似的会爬呢?什么修辞?
众生:拟人。
师:不错,在品味句子时,如果该句用了修辞手法,你就把它点明。谁接着说?
生:我也喜欢这一句,我觉得他写出了月亮升高的过程。
师:补充的很好。
生:我喜欢朱自清《荷塘月色》中的“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”,这一句话写出了叶子和花在月光下显得很白。
师:白得刺眼吗?
生:不,很柔和,应该上乳白,因为作者说是仿佛在牛乳中洗过。
师:说得真好,所以作者就把它比作——
生齐说:笼着轻纱的梦。
师:多美啊!女生一起来读读这句话,读出梦一样的美好的感觉。(女生读,读得很轻柔)
师:读得很好。谁再说说你喜欢哪句?
生:“山是墨一般的黑,陡立着,倾向江心,仿佛就要扑跌下来;而月光,从山顶上,顺着深深的、直立的谷壑,把它那清冽的光辉,一直泻到江面。就像一道道瀑布,凭空飞降;又像一匹匹素锦,从山上挂起。”用了比喻,写得很美。
师:你很有眼光,找得句子确实美,可惜没读好,谈得还不够细,美在何处呢?齐读一遍这句话。
(生读)
师:读到了什么?
生:山很黑,衬得月光很白。
师:月光本来就很白,再用墨一般的山一衬,分外白了。黑白分明。
生:山还很高,险峻,这样月光才会像瀑布一样。
师:从这个比喻,你想到了那些形容月光的词语?
生(立即):月光如水。
师:不错,或许说月华如水更美一些。
生:皎洁的月光。
生:清冽的月光。
师:第三段选文中也有写出了这种感觉的句子,哪一句?
生读:月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
师:还有其他看法吗?
生:我还觉得作者把月光比作素锦写出了月光的质感。
师:你的体会很特别,很棒!这句话形象地写出了三峡月光的神奇美妙,一起来读好它(生读,比先前所读富有了感情)
师:比刚才读得好多了,看来要读好先得体会好。谁还想说说的?
生:我喜欢“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。下面注释说梵婀玲是小提琴,读到这儿,我的耳边仿佛响起了小提琴曲,很动听。(数生小声说《梁祝》)
师:联想丰富,刚才已经有同学在小声帮你补充,可能是《梁祝》。(众人笑)
生:这三段文字我都喜欢。第一段月亮像小孩子一样,第二段的月亮有点特别,第三段的月亮很优美。
师:你的胃口真大。不过很有道理,这三段文字各有各的美,各人课后再多读多欣赏,再交流交流。月的美激起文人的灵感,他们用文字抒发情怀,激起音乐家的灵感,他们用音符传达情意,我们先来听一听王菲的《水调歌头》。
     二 第二板块:音乐家心里的月亮(播放歌曲《水调歌头》)
师:与读词相比,你是不是有了新的体会?
生:加上了音乐好象感情比原来读更丰富了。
师:你的意思是更富有感染力了?(生点头)
生:我觉得还是不加音乐的好。
师:你觉得说的比唱的好听。(众人笑)说说理由。
生(继续说)读起来有原汁原味,一唱像变调了。
师:词原先也是用来唱的,只不过不是王菲这么唱的,宋代怎么唱的现在也不知道了。但是你说出了自己的独到的体会,很好。
生:我觉得唱的好听。这首歌在唱“不应有恨,何事长向别时圆”时感情特别好,有一种质问明月的感情,而且加了音乐后,感染力更强了。
师:说的唱的不管哪个好,听出了自己的体会是最好。你还搜寻到了哪些与月亮的歌?
生(拿一纸片读)《弯弯的月亮》《月亮走,我也走》《月亮代表我的心》《月光曲》《十五的月亮》《月亮船》(众生笑)
师:找得不少,老歌都翻出来了。会唱吗?(生摇头,众生笑)
师:有没同学会唱其中一首的。(生小声嘀咕:记不得歌词)
师:我也记得不大清楚,有一首记得清晰一点。唱给大家听听,听听传达了什么感情?
(生鼓掌,师唱《十五的月亮》)(唱完后,众人鼓掌)
师:听出了什么感情?
生:对解放军战士的赞美之情。
师:对呀,十五月圆人该团圆了,可边防战士们还在为祖国守着边疆呢?一家不圆为了万家圆,这种品质多么高尚,多么值得人们称赞啊!老师也找到了《弯弯的月亮》这首歌,大家来听一听,唱出了怎样的感情?(播放《弯弯的月亮》)
生:很好听。我好象看到了弯弯的小桥,弯弯的小船,弯弯的月亮,图画很美,很安静。
生:我听出了唱歌的人在怀念自己的童年,心里很惆怅。
师:体会得到位。再听《月光曲》,请闭上眼睛听。
(播放《月光曲》)(播完后,生纷纷举手)
生:优美恬静。
生:我好象看到了无边无际的大海,一开始海是平静的,月光洒满海面,渐渐的海上涌起了波浪,一浪高过一浪,月光也碎了。
生:我浑身麻痹了。(众人笑)
师:哦?怎么会麻痹的,能说具体一点吗?
生(继续 吞吞吐吐):听了很感动,我觉得贝多芬的心情像大海一样渐渐的不能平静了。
师:没错,是贝多芬作的的名曲。
生:我好象看见盲姑娘在看着波涛汹涌的大海。
师(打断他的话):盲姑娘怎么会看见的?
生(继续):不是看见,是仿佛看见,她从音乐中听出来的,她的脸上露着微笑。我们小学的时候学过这篇课文的。音乐声很响了的时候,应该是到了高潮的时候,我好象看到了大海上掀起了狂风巨浪。
师:时间有限,还有想要说的同学只好课后再和同学交流了。我们看到在文人和音乐家眼里,月亮都是富有感情的,而在科学家眼里,月亮则是一个大大的问号,随着科学的发展,科学家们逐渐挑开了月亮神秘的面纱,1969年7月20日,美国人阿姆斯特朗登上了月球,迈出了月球上人类的第一步,可别小看这一步,这一步是人类航天史上的一大步。让我们共同感受那震撼全人类的步伐。
    三 科学家探索的月亮(播放登月录象)
    四 拓展延伸
师:十五明月当空照,是文人、音乐家的情感宣泄也好,是科学家的问号也罢,那是别人的月亮。朗朗乾坤,皎皎明月无一例外地照着你,照着我,仰望当空皓月,沐浴明月清辉,你有怎样的遐想呢?又有哪些奇思妙想呢?不管是清新秀丽的抒怀,还是奇特古怪的幻想,都请你记下来,完成长作业:“我”眼中的月亮。
教学反思:
    一 蜂采百花酿好蜜
     “一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”,新课改强调学生的合作学习,其实教师要上好一堂课又何尝不是合作的力量体现呢?本堂课的教学设计来自多方面的启示,有一线老师的建议,有公开课经验丰富的老教师的指点,有研究课程理论的专家的思想火花,听取得多了,思路也渐开阔了,请教得多了,见解也渐深刻了。正如蜜蜂,采的花丰富了,蜜酿得才更甜。
    二 师生互动乐趣多
    真的放下了老师的所谓的尊严,成为“平等中的首席”,与学生平等交流,和学生一起与大师对话,心理轻松,气氛融洽,没有崩得紧紧的面孔和紧张的神情,孩子们的笑容纯真得让人难忘,一些稚气的话语真实得令人感动。实在是“快乐着你的快乐,幸福着你的幸福”。
    三 有遗憾就有进步
    课堂是门遗憾的艺术,课后再次回味、审视、听同行评课,收获颇丰。遗憾不是失败,更不是耻辱,而是进步的基石。于是知道了散了如何更巧妙地收,领悟到作为一个语文老师的敏感在于时刻惦记着提高的是学生的语文素养,学习到课堂评价高超之处在于适时适机引导学生,用散文界一个过时的理论来形容便是:形散而神不散。
 
《咏月》一课的点评
 
    邓荷蓉老师上的这堂《咏月》,是学生学习了《中秋咏月诗词三首》之后确定的一堂以“月”为专题的活动课,目的是让学生将已有的“月”文化得到进一步拓展,所以在课堂设计上突显了学生的主体性,每位学生都畅所欲言,师生互动多,生生对话多;强调了学生的知识积累,让学生在趣味游戏中学习,让学生在歌声中学习,让学生在享受中学习,让学生在视觉冲突中学习;优化教育资源,让多媒体成为学生学习的辅助工具,学习成为学生做得最显轻松的事;设计中围绕了教师自己的教学特长,尽显教者的优势,让教学资源的配置更趋合理。
    一、整合教育资源,突显教育优势。
    教学过程是教师对文本的合理整合的过程,是教师在吃透文本的基础上将文本、教师自身资源、学生资源等教育资源的合理整合,是教学过程的不断反思,是教师对文本的再创造。《咏月》就是根据新课改的理念,打破原有的教学模式,在传承了澳门葡亰网站教学的传统基础上进行的一次成功尝试。教学设计以“月之情思”为纵线,设计了三个板块:文人笔下的月亮、音乐家心里的月亮、科学家探索的月亮。这三个板块以学生学习为主体,将学生生活中最接近的、了解得最多的“文人笔下的月亮”为主体,在学习中作为知识积累的知识点,以“音乐家心里的月亮”为形象思维训练的训练点,以“科学家探索的月亮”作为情感态度价值观的营养点,在“月之情思”这个纵线穿引下,合理整合了教育资源,将教育优势尽显其中。
    二、张扬师生个性,创设对话氛围。
    邓荷蓉老师有一副好嗓子,唱歌是她的特长,所以,在设计中将文本之中的《水调歌头明月几时有》以演唱的形式唱了出来,不仅教师唱,学生也齐声唱,将全班的氛围一下子调动了起来,所以在课堂上不时可以听到邓老师的优美歌喉和学生的演唱,课堂互动氛围很浓,这样也为师生的对话以及生生对话营造了一个轻松的氛围,让学生在轻轻松松中积累了知识,陶冶了情操,愉悦了性情,这是新课改所设想的一个全新课堂理念。
    三、拓展语文外延,紧扣语文灵魂。
    语文的外延和生活等同,但不能说生活的点滴都是语文,所以在语文教学的过程中,教学设计不能囿于文本也不能任意地拓展文本,这就需要教者在吃透文本的基础上更好地将文本和生活联系起来,结合起来,并能有所突破。邓老师的这堂语文课将文学、音乐、科技融为一体,但并没有使语文的本质削弱,所以,这堂课是一堂将工具性和人文性和谐统一的语文课,同时又突破了语文纯知识加技能的训练模式,超越了语文教学的老套,真正渗透了新课改的理念。《语文课程标准》对语文课程特点是这样陈述的:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”而这节《咏月》专题活动课全面地诠释了这一特点,同时又很好地强化了语文的工具性和人文性。
    四、反思教学过程,发现教学缺陷。
    语文课应该有语文性,在语言的表达方面,语文课的要求应该是很高的。在课堂上,学生回答问题时语言的准确性、规范性、形象性应该高于其他课,但是,在这堂课上,当学生在想象贝多芬的《月光曲》时学生的表述过于概括,过于干涩,如果教者能对学生语言的表达方面强化要求一下语言的形象性的话,这堂课的效果会更好!
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